【培训心得】郑珏：学思践悟“教学评”，知行不辍“一体化”

发布时间：2024-01-25 阅读：来源：法治一线网

学思践悟“教学评”，知行不辍“一体化”

城区六完小郑珏

《义务教育课程方案》（2022年版）和《义务教育数学课程标准》（2022年版）提出要强化“教一学一评”一体化的设计与实施，共同服务于学生核心素养的发展。在1月11日的邵东市第二次新课标案例式培训上，就如何落实“教一学一评”一体化理念，邵东市教科所副所长李丽老师和长沙市教育科学研究院小学数学教研员张新春老师分享了各自课例《小数四则运算的再认识》与《钉子板上的多边形》，为大家提供了学习借鉴的优质范例。

两节课例中，《小数四则运算的再认识》一课李老师以学生前测中的典型困惑为切入点，教学以“计算小数加减法时为什么数位要对齐？小数乘除法的计算也与计数单位有关吗？”为主线，带领学生将核心问题转化成具体任务，通过数形结合和逻辑推理助推学生理解小数四则运算算法背后的算理，理法相融，让学生体会到小数的计算就是计数单位个数的计算，在探究交流中感悟算理的一致性。课堂教学环环相扣，层层递进，拓宽知识的宽度、深度，学生也在学思中不断发现、积累。

《钉子板上的多边形》一课通过“找回忘记了的公式”情境激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望，张老师在教学过程中没有一味地深陷于形象的图形测算或抽象的字母公式，而是让学生从简单的内部钉子数为0枚出发，结合字母表示数的方法，探究图形面积与边上钉子数的关系，再到1枚、2枚、3枚...学生在合理猜想、小心求证、生生讨论、回顾过程、分享经验等活动中，不断地擦出思维的火花，从而得到具有代表性的科学定理。从规律直观感知到规律抽象表达，从初步规律寻找到规律原因探寻，课堂教学逐步走向规律本质，有效地培养了学生的探索意识，体现了“让学习真正有用，让学习真正发生，让学习真正发展”的理念。

课后张新春老师的讲座，使我对“教学评一体化”有了更深刻的认识和理解。我从中领悟到，“教学评一体化”是有效教学的基本原理，它体现在教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。要如何在今后的教学工作中真正践行好“教学评一体化”，我觉得可从以下几个方面入手：

一、清晰准确的学习目标

清晰的目标是“教学评一体化”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓教学评一体化，因为判断教、学、评是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。在教学中，目标是课程教学的支点，要推进教、学、评一体化，就要设计好教学目标。李老师和张老师的课，深入浅出的说明了目标越准确越有利于学生学习和老师的评价。

二、科学合理的评价任务

学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。因此，评价学生时也要根据学生完成任务的情况做出及时有效的评价。

三、扎实有效的教学活动和作业

明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；评价问题的设计应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。

总之，教、学、评一体化是落实学科核心素养、推动教师专业化发展、促进学生素质提升的有效途径。因此，作为一名教师我们不仅要有情怀，更要有能力，让学生在积极主动的数学课堂实践中积累探究经验，提高数学思维能力，生成数学素养，让教、学、评的过程发生在每一天的课堂之中。